在学校教育中，面对学生的捉弄，教师的内心难免会起波澜，但出于对学生的育化，教师们通常会减少功利的思考，充满耐心、宽宏大量对待学生。本着学生改变学业课程基础不扎实、思想情绪容易波动、意志力较弱、做事没有毅力等现实，在教学方式上，教师多些教学方式、方法的尝试，引导学生对自己所作教的学科产生兴趣；思想动员上，因材施教。有时，还得放低身段，走进学生的生活，到学生家里走一走，主动去感受下学生在家庭中学习氛围。有的学生在学业或思想上的自暴自弃，有其原因，关键还看任课任班的教师、班主任，是否真诚地做到将心比心，以生命去影响生命，化解学生的困惑与苦恼。
“学生对老师的信赖，师生之间的相互信任，孩子在老师身上所看到的人道的典范，这些都是基本的，同时也是最复杂、最明智的教育规则，教师掌握了它就能成为真正的精神导师。教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”（苏霍姆林斯基）
在家庭教育上，父母一次又一次无原则地退让，会助长孩子的个人私自计划一次又一次地得逞，会让孩子变得固执又霸道，稍有不顺心就大发雷霆。因此，父母爱孩子，不能简单以爱的名义，一味宠爱、娇惯子女；也不可以爱的名义，粗放、粗暴、武断对待孩子的行为。《战国策》触龙说赵太后中有一句名言：“父母之爱子，则为之计深远。”劝诫天下的父母，从天下公心出发，为孩子的将来作长远的打算。无原则、无规矩地娇宠溺爱孩子，对孩子的成长并没有太多的好处，相反，会后患无穷。
在教育孩子的问题上，不管是教师还是孩子的父母，学会放手也是一种智慧，安然地静待花开，有时是一种更深沉的爱。最好的教育方式，是适当放手。不要拖拖拉拉犹豫不决，下不了狠心，孰不知，当断不断反受其乱。
不管是对人与人相处的考察，对过往事件、现实行为的思考，还是对人生价值的思考，人主动的思考问题，从来都是人生成长中一件重要的事。如何转化学生思想观、价值观，不应该是教师或家长单向传授，需要双方良性互动、互相影响，最终指向双方达成的共同目标。