一、外貌描写的训练。
外貌描写可能是最简单的，但要想写好，却不容易，学生常犯这样的毛病，看下面这个例子。
我的自画像：浓密的眉毛下有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，一张樱桃小嘴，能说会道，那就是我。
这个描写没有毛病，可是我们觉得不好，为什么呢？因为很多人都可以这么写，小红可以、 小花可以，小明也可以。
所以说外貌描写就难在写的是“这个人”而不是“那个人”，也就是说写出特征很不容易。怎么训练呢？分三个步骤。
1、给人物对号入座。
①猜猜他是谁
文学作品中，成功的人物描写太多了，我们找出几个人物描写片段，让学生猜猜写的是谁，比如：黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙……。
学生一猜就能猜出来，我们的目的不在于猜谜语，在于在这个过程中，让学生感受什么是好的的人物外貌描写，
②猜猜他的职业。
同样的道理，比如：一张古铜色的老脸上，满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的面孔上，微笑显得那么的勉强与无助。他的手中端着一个破旧的茶碗，那犁耙似的手啊，曾创造了多少大米白面，多少大豆高梁！
学生一看就知道这是写的农民，让学生在猜的同时感受文字的魅力。
③猜猜他的性格
道理同样。比如：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体的“一”字
让学生感受好的外貌描写还可以表现出一个人的性格特征。
2、找人物外貌特征。
以上是写法感知，下面是写法训练。
①选择班上有特点的一个同学，让大家找出他的特点，不要多，一两个就好。再选出一个特点不那么明显的同学，让大家找他的特点。然后写出来。
②找外貌有点像的两个同学，让大家找一找他们的不同点，然后分别描写，看看谁能写出不同。写出之后，可以念念，看看谁的眼光比较“毒”。
③给人物画“群像”。经过前面的训练，学生的描写能力肯定会有所提高，练习也可以升级，写人物群像，比如《我的老师们》《我们班的男生》
3、运用修辞进行描写。
修辞的运用，可以使人物外貌更形象，更生动。要引导学生多用修辞，尽量不用白描，因为学生的火候达不到，可能会弄巧成拙。
训练方法：
①对比感受。同一段人物外貌的描写，我们用有修辞的和没有修辞的，做一个对比，让学生直观感受，学生一下子就能感受到修辞的魅力。
比如： 你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。
加上修辞：你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆拣出来的似的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又光鲜。
②给人物描写加上修辞。
给学生一个人物外貌描写片段，让学生加上修辞重写一遍。这样的练习写多了，学生慢慢就有了修辞的意识，会越写越好。
二、心理描写训练
写作文的时候，还会遇到一类作文，就是没有其他的人物，文章里只有自己，这类文章怎么写？这类文章重点写人物的心理。
每个人有两个世界，一个是外在的，看得见听得到的世界。一个是内在的看不见听不到的世界，后一个就是人的心里。而后一个世界往往更广阔更丰富。作文写得好的同学，拥有两个世界。所以教作文，要引导学生关注自己的内心世界。
1.体察内在的活跃的语言。
人的内心无时无刻都在运动，即使白日梦，那也是一种运动，睡着了还做梦呢，如果我们写作文，能抓住人的内心活动，那就不愁没什么可写了。
训练方法:
①写出猜谜语的内心活动。
给学生出一则字谜，比如：王大娘去找白大娘，俩人一起坐到石头上。学生可能一下子想不起来，没关系，多找几个同学来猜，即使最后没有猜出来，也没要紧，因为我们语文课上目的不是猜谜语，是写出猜谜语的内心活动。
②写出解数学题的心理过程。
数学题，有的比较难。每个同学都有过解数学题的苦思冥想，写出这个内心想的过程。这个训练不是一定非得在作文课上进行，可以提前一天给学生布置任务，这样，他在解数学题的时候，就会有意识地关注自己的内心。
③写出看一则笑话的心理。
给学生讲一则笑话，最好有反转的那种。不用讲多，多了审美疲劳，内心的波动就不会那么大了。让学生写出听笑话的心理。写好之后，大家还可以交流一下，互相传看一下，看看大家都怎么写的，给自己一个借鉴。
2.捕捉内在的混沌的感觉。
人的内心世界虽然很丰富，但也是复杂的，有时候感觉很模糊，不能很准确地捕捉到，这就是心灵不够敏感。那么如何训练呢？比如:
①布置任务游戏。
老师可以这样设计：
同学们，今天学校有上级来检查，所以，今天上午前两节不上课，打扫卫生(学生很兴奋)。咱们班的第一个任务是打扫咱们教室和卫生区，楼梯，走廊(学生跃跃欲试)；第二个任务是给操场沿除草(学生等不及了)；第三个任务是给操场上垂柳剪枝(学生抱怨任务太多)；第四个任务是擦操场白墙上的黑脚印(学生群情激奋)；第五个任务是帮助寝室管理员清除垃圾(学生不满情绪爆发，大声吵嚷)。第六个任务是写下布置任务时你的内心变化(学生意识到时作文训练，哗然大笑)。
②给一个片段描写，让学生加上心理描写。
“下节语文课老师要检查背诵情况，课间我连作业都不写，一直在背书课上，我的同桌被老师抽到了，他背的不熟，老师说下午还要查他，等了半天老师也没抽到我。”
给这段文字加两处“我”的心理描写。
③捕捉独处时的内心，与物对话。
训练方法:可以以任意一个东西作为对话的对象。比如，久旱后下雨了，校园内的柳树飘飘洒洒，随风雨飞舞，请学生写一下与柳树的对话。
3.有一种内心叫矛盾。人是矛盾的动物，一件事常常在心里反复纠结，拿不定主意，试着把这种心理写出来。
训练方法：
①设置矛盾情景，让学生写出自己内心矛盾：我考了89分，妈妈要求我最低要考到90分，否则要挨揍。差一分的成绩回家要挨打，我回家说不说呀。
怎么办？说的话……，不说的话……，两个“我”打了起来，让学生写出此时“内心的矛盾”
②设置劝解情景，让学生写出内心的矛盾：我和好朋友闹矛盾了，都是我的错，想去道歉，但拉不下面子，心里的另一个“我”劝我。让学生写出劝解的对话。
③当导演。设置一个讨论的场景：学校组织我们去远足，我身体不好，妈妈担心，不想让我去，爸爸认为正好可以锻炼一下。让学生想，爸爸妈妈会怎么说，然后写下来。
其实只要懂脑筋想，方法是很多的。这些方法，不是所有的学生都可以用的，要善于根据学情，设计不同的训练方法，这就是因材施教了。
嗯，今天的就这样了，以后继续。