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201、法国大作家雨果:“善良是历史中稀有的珍珠,善良的人优于伟大的人.”
202、达芬奇:“真理只有一个,他不是在宗教之中,而是在科学之中.”
203、“记录在纸上的思想如同名人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛.”（叔本华）
204、没有做不好的事,只有不负责的人！（桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》）
205、认识了课堂,才算真正理解了教育；改变了课堂,才算真正落实了新课程.（华东师大郑金洲教授）
206、“没有一本新书能够逃脱我们的视野,我做校长时总是定期组织学生读新书、学理论.”苏霍姆林斯基
207、郑金洲认为:“一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法.”
208、英国科学家贝尔纳说:“一般来说,提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题,便成了研究战略的起点.”
209、曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士说:“决定一个研究能否取得成效,很重要的一点说是看它所选择的科研课题.”
210、要想学生成为站直的人,教师就不能跪着教书.（南京师大附中知名特级教师吴非）
211、天空中没有鸟的痕迹,但我已飞过.（泰戈尔）
212、天下事有难易乎,为之,则难者亦易乎,不为则易者亦难乎.（彭端淑）
213、顾泠源认为,所谓教育案例是指包含着某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持下降或达等现象.
214、据美国心理学家巴斯研究,“在半个世纪前,人们从大学毕业后,大约有70%的所学知识一直可以在退休前运用；而在当今时代,这个数字缩减为2%.这意味着,当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得.”
215、学习不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度；学习不能改变人生的起点,但它可以改变人生的终点.
216、中国不缺想做官的教师,缺的是爱读书的教师；中国不缺搞应试的教师,缺的是有思想的教师.
217、当代作家刘烨说过:现在需要的是扎扎实实为中国做事的人.
218、责任是每个企业的文化根源,企业要想成就百年基业,责任必须贯穿始终.（桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》）
219、缺乏责任感的民族,是走向没落的民族；缺乏责任意识的企业,是没有前途的企业；缺乏责任心的人,是任何事情都不能做好的人.（桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》）
220、一位社会学家说:“在生活中,往往自己扬起一把土,却抱怨土迷了自己的眼睛.”
221、“弱者坐待时机,强者制造时机.”（法国物理学家、化学家居里夫人）
222、“尺有所短,寸有所长.物有所不足,智有所不明.”（屈原）
223、“科学的未来只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代.”（俄国生物学家巴甫洛夫）
224、“三万六千日,夜夜当秉烛.”（唐朝著名诗人李白）
225、清华附小副校长、著名特级教师窦桂梅:“一个教师能走多远,她的学生就能走多远.”
226、“如果每一个孩子都学会了赏识自己,都找到了自己是一个好学生的感觉,都有了自信和创造的尊严,那么,不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的,而且他们将获得终身享用不尽的真正财富.”（窦桂梅日记）
227、爱默生曾说:“一心向着自己梦想前进的人,整个世界都给他让路.”
228、梦想是成功的前提,成功是梦想的归宿；梦想是成功的地基,成功是梦想的大厦.
229、阿基米德:“给我一个支点和足够长的杠杆,我就可以撬动整个地球.”
230、一位诗人说过:“一个人如果没有了梦想,便如断了翅膀的鸟儿,再也不能飞翔.”
231、一位心理学家说过:“如果你满足于十分之一,往往只能达到十分之一.”
232、“海纳百川,有容乃大.壁立千仞,无欲则刚.”（林则徐）
233、20世纪伟大的印度哲人、智者基多克里希纳穆提《人生中不可不想的事》:“我们为什么要受教育”“教育的真正意义,难道不是培养你的智慧,借着它找出所有问题的答案？智慧是一种无限的包容力,允许你自由地思想；没有恐惧,没有公式,然后你才能发现什么是真实的、正确的事物.”“生命真是美极了,它不是我们制造出来的某些丑恶.唯独当你对所有的事物重新审视之后,你才能欣赏到它的丰富、深度及可爱,包括宗教、传统和现今败坏的社会.然后,以人本的立场来探究什么是真理（不是去模仿而是去探究）,这才是教育.”
234、海尔总裁张瑞敏说:“把简单的事情做好就是不简单.”
235、只有担负起责任,才知道责任的艰巨；只有担负起责任,才能听清生命呼吸的声音；只有担负起责任,才对得起自己的良心.（桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》p36）
236、苏霍姆林斯基认为:“如果一个人不相信学生,认为学生将一事无成,在学校不会有所作为,那么,他不仅会使学生们痛苦,而且自己也会终身都感到苦恼.”
237、马克斯范梅南:“教育从根本上讲既不是一门科学,也不是一门技术.不幸的是,有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师.”
238、当一个人发现无论他如何努力,无论他干什么,都以失败而告终时,他最终会放弃一切努力,并陷入绝望的心境中.这种现象在心理学上称为“习得性无助”.
239、作为老师,时刻要谨记:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生.”
240、托尔斯泰说:为孩子们服务,我感到很幸福.
241、古人云:“不妄没于势利,不诱惑于事态,心有长城,能挡狂澜万丈.”
242、1978年诺贝尔经济学奖得主、美国著名管理学家西蒙有句名言:“管理就是决策.”
243、全球最大的零售商沃尔玛是调动员工责任心的典范,它提出一个口号:“员工是合伙人.”
244、比利时著名教育家哈维尔罗杰斯教授认为,“发展学生的能力是课程的核心.”他提出:“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识,应对各种各样的复杂情境.同样,必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得.”罗杰斯教授认为,“整合教学法是发展学生能力的有效方式.”他提出,“对能力的评估要恰当、有效、可靠.”罗杰斯教授认为,“教育研究要源自实践,课改要重视评价.”
245、人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定.（哲学家詹姆士）
246、瑞士心理学家荣格曾经说过:“教师最大的悲哀是培养出具有双重人格的人.”
247、美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆?布鲁纳说:“不论我们教什么学科,务必使学生理解掌握学科的基本结构,教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构.”
248、著名教育家苏霍姆林斯基指出:“不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”.
249、易卜生说:“你的最大责任是把你这块材料铸造成器.”
250、教育家吕型伟先生:“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才.”
251、马克思说过:“一个哲学家和一个搬运工之间的差别,远远小于家犬与猎犬之间的区别.”
252、美国成功学的一位重要代表人物拿破仑希尔反复强调自信的重要,“自信就是生命和力量,自信是创业之本,信心就是奇迹.”
253、汉朝陆贾说:“建大功于天下者,必先修于闺门之内.”（提高自身修养）
254、明代洪应明告诫我们:“德者才之主,才者德之奴.有才无德,如家无主而奴用事矣,几何不魍魉猖狂？”
255、毛泽东在湖南长沙第一师范读书时写一对联:“贵有恒,何必三更眠五更起；最无益,莫过一日曝十日寒.”
256、《老子辩德》中云:“知人者智,自知者明.”
257、古人云:“君子博学而日三省乎己,则知明而行无过矣.”
258、魏书生:“机遇和差的比,干劲和足的比,待遇和低的比,生活和过去比,道德和高尚的比.”
259、乐观的人把困难当作帮助自己前进的机会,悲观的人总是在机会上先看到困难.
260、“志于道,据于德,依于仁,游于艺.”这是古人对教师的要求,它要求为师者有远大的志向,高尚的品德,宽宏的仁爱,非凡的技艺.
261、“房子再小也要藏书,收入再少也要买书,时间再紧也要读书.”
262、中国人民大学附中校长刘彭芝说:“一所学校绝对不能藏龙卧虎,是龙就让它腾,是虎就让它跃.”
263、教师的不断成长需要先进的理念来引导,需要广阔的舞台来展示,需要公正的机制来保障.理念决定方向,舞台强调历练,机制着眼落实.攸县教育局长谭小宁《触摸教育》p33-34
264、美国著名教育评论家埃利斯曾说过:如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话,那就是合作学习.因为它建立在坚实的基础之上.”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少是其中最大的之一.”
265、“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》
266、“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务.”余文森（著名课程改革专家）
267、美国斯莱文认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术.
268、美国约翰逊兄弟认为,合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习.
269、美国嘎斯基认为,从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由26人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务.在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动.
270、中国王红宇指出,所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系.
271、中国王坦认为,合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系.
272、台湾林生傅认为,合作教学乃一种创新的教学设计,目的在使学习活动成为共同的活动,其成败关系团体的荣辱.
273、我国著名合作学习研究学者王坦曾总结:合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一.
274、美国斯莱文提出构成合作学习的三因素理论:即合作学习由小组目标、个体责任、成功的平等机会三个因素组成.
275、加拿大库埃豪提出构成合作学习的四因素理论:即合作学习由小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话四个因素组成.
276、美国约翰逊兄弟提出构成合作学习的五因素理论:即合作学习由积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评五个因素组成.
277、“当一个好的东西出现在我们面前的时候,我们能否正确地认识它、理解它、是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在.”（戴志强《解读合作学习》）
278、叶圣陶先生曾指出:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法.”
279、北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过:“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,淡淡强调学生的兴趣,那是舍本逐末的办法.”
280、雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集.”教育的本身就意味着:“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.”
281、保加利亚心理学家洛扎诺夫的试验表明,人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构,而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的,是潜意识与显意识交替的心理活动.当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下时,学习效果就会成倍提高.
282、克里希纳穆提语:“对一个真正的教育家而言,没有什么事是不可能的.”
283、英国哲学家怀特梅指出:“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧.要使知识充满活力,不能使知识僵化,这是一切教育的核心问题.”
284、山东昌乐二中提出:“课堂宁要‘乱’,不要‘死’,‘乱’是暂时的,‘活’是必然的.”
285、聂幼犁教授认为:“初中历史应当是基于唯物史观（渔）的,以通史为线索（背景和时序）,以时代特征为‘精气神’,以能引起学生兴趣的人物、事件的故事为‘点’（鱼）的生动、具体、正确（或深入浅出）的历史课程.”
286、荷兰历史学家盖尔说:“历史是一场无休止的辩论.”
287、埃及卢克索神庙法老像的底座镌刻有一句话:“我看到昨天,我知道明天.”
288、西方之贤徒亚里士多德说:“吾爱吾师,吾尤爱真理.”
289、苏霍姆林斯基曾说,教师最可贵的一个品质是人格.
290、华东师大许纪霖教授曾说:“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂.”
291、著名历史学家、北京师范大学瞿林东教授认为,“历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述,并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧,进而把它用于现实生活的一种观念和要求.”
292、《北京日报》2003年2月9日一篇题为《小发明家并不是尖子生》的文章:中国人民大学附中的一项调查统计显示,那些有科技创新成果而被保送、为国外知名大学录取、同企业签订专利合同的百余名同学,并不是学习成绩最拔尖的学生.但这些学生有一个共同特点,就是学以致用,实践能力强,勇于在实践中探索创新.
293、高中历史新课程标准清晰指出:“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础学科.”
294、“21世纪的史学,将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富,而将成为每一个社会成员都可以利用的一种精神资源.”
295、古人云:“学贵知疑,大疑则大进,小疑而小进,疑而能问,已得知识之半.”
296、俗话说:“赠人黄金,不如教人点金术.”
297、美国教育家古莱德说:“学生各不相同,其不同的程度超过了我们至今所能认识到的,学生是很难把握的,他们不会同样地成长起来.”
298、卢梭在《爱弥尔》中说:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子.如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美.而且很快就会腐烂,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童.”
299、联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人、具体的人、未完成的人、完人”等不同层次.
300、美国心理学家伯特梅宾总结出这样的公式:交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情.