近几个月，咨询室收到很多读者关于亲子共读的困惑。这些困惑主要体现在：
- 如何才能提升亲子共读的效果？
- 亲子共读是否真的有助于提升儿童的表达能力？
- 如何才能借助亲子共读提升儿童的语言表达能力？
亲子共读有助于提升儿童的语言表达能力是肯定的。
许多专家的研究也证实了这一结论。
美国纽约州立大学教授怀特赫丝特的研究指出，阅读过程中，通过成人与儿童间的亲密互动，远比单纯给儿童阅读书籍效果要好得多。
国内的很多专家学者的研究也证实，亲子共读能够培养儿童的早期阅读能力，提升儿童的语言学习兴趣，更能指导儿童今后的学习行为，促进儿童能力发展。
因此，如何提升亲子共读的效果，利用亲子共读，提升儿童的语言表达能力便是家长关心的核心。
（1）儿童语言能力
语言是人们交流、沟通的工具，也是表达想法、意见的载体。语言能力就是人们掌握、使用语言的能力。
儿童时期是语言能力习得的初级阶段，这一时期培养起来的语言能力也被称为儿童语言能力。
（2）亲子共读
亲子共读也叫亲子阅读，主要指父母与孩子一起阅读的过程。
亲子共读过程中，可以是父母读给孩子听，也可以是孩子读给父母听，还可以是父母和孩子共同阅读。
亲子共读除了用声音外，也可以借助图画、手工、表演等形式展开。
亲子共读的互动性、自由性、亲密性特点，对儿童的身心发展与儿童语言能力的发展大有裨益。
著名插画家白蒂莉亚曾说过：儿童的成长一半在于饮食，另一半则在于阅读。
食物是儿童成长过程中的物质粮食，阅读则是儿童成长过程中的精神粮食。
亲子共读作为儿童阅读的方式之一，直接决定着儿童精神粮食的品质与儿童语言能力的高低。
具体而言，儿童的语言能力发展包含以下5个阶段。
（1）儿童出生-1.5岁：初级感知阶段
这一阶段被称为儿童语言能力发展的奠基阶段。
儿童能够感知简单、零散的词语，可以听懂与自己密切相关的用品的名称，如"奶瓶"、"奶粉"等。
也会按照大人的示意与指令做一些简单的动作，如"拍手"、"张嘴"、"微笑"等。同时，也能开口说"爸爸"、"妈妈"等简单的词组。
这个阶段的儿童乐于倾听外界的声音，也乐于和大人互动交流。
倾听与简单表达是这个时期儿童语言学习的重点。
（2）1.5岁-3岁：认知任性阶段
这个阶段的儿童思维直觉性强，儿童的语言也受直觉的限制。对于儿童自己乐于听的话语或故事，会要求大人反复讲；对于自己不喜欢的话语或故事则反抗、拒绝。
这个时期儿童的词汇量开始增加，儿童也会自己创造一些词句，家长无意的话语也会进入儿童的词库。
有时，儿童还会与家长对着干，家长让向左，儿童偏向右。
总之，这个阶段的儿童语言能力表现十分任性。
（3）3-5岁：词句存储阶段
这个阶段被称为儿童语言能力发展的"存储期"，是儿童语言能力发展的关键时期。
这个阶段的儿童已经基本掌握了母语中的所有语音，在日常生活对话中，可以说出主谓宾搭配齐全的句子，并积极储存听到的新颖词汇。
思维能力活跃，渴望与大人交流，并在交流过程中时不时地冒出大人意想不到的词句。
喜欢问为什么，好奇心强。对于动漫或故事书中的情节能够简单描述，并像模像样地模仿。
（4）6岁-8岁：快速发展阶段
这个阶段的儿童大多步入小学，交际圈与交流能力进一步增强。
儿童可以对一天发生的事进行流水账式的描述，他们的听说能力足以应付日常基本需求，阅读能力也明显提升。
在阅读方式方面，这个阶段的儿童喜欢和同伴或家长一起阅读，开始享受阅读带来的乐趣。
在语言表达上，个性化特点开始凸显。如，有的儿童在语言交流表达上习惯用短句子，有的则更喜欢"长篇大论"。有的儿童在语言表达上比较直接，语速也比较快，有的儿童则娓娓道来。
总之，这个阶段儿童的语言能力处于快速稳定发展期。
（5）9岁-12岁：强化提升阶段
这个阶段的儿童已经是"小大人"了。
相比于上一阶段的依赖，这个阶段的儿童更希望独立。
独立阅读、独立完成作业，个体表达欲进一步增强，奇思妙想的点子也越来越多。
儿童词句存储的程度开始跟不上他们求知欲与表现欲的增长，因此，这个阶段儿童的语言能力亟待进一步强化提升。
（1）亲子共读有助于儿童良好语感的培养
著名教育家叶圣陶先生指出，文字训练最为要紧的就是语感的训练。
语感是语言的修养，是语言素质的直接反映。
语感强的人能够迅速抓住文字的表达的意境与情感，语感弱的人则只能领悟文字承载的内涵的一鳞半爪。
以徐志摩的《再别康桥》为例，语感强的人读到"轻轻地我走了，正如我轻轻地来，我轻轻地招手，作别西天的云彩"时，能够对离别的场景与作者依依惜别的情感感同身受，语感弱的人则会觉得作者啰嗦、无病呻吟。
亲子共读则会潜移默化地影响儿童的语感。
以亲子共读《龟兔赛跑》的故事为例，当读到兔子在半路上睡大觉的的情节时，父母表现出的惋惜神情，会启发儿童，比赛结果可能并不是跑得快的兔子赢。
在讲述过程中，父母辅助不同的手势与不同的语调，再加上适当的引导，可以使儿童在把握故事基本情节的同时，更好地理解故事背后的寓意。
这一系列过程，都会促成儿童良好语感的形成。
（2）亲子共读有助于儿童语言美感的提升
亲子共读过程中，儿童更容易对父母优美的文字留下深刻印象，并有意模仿。
这个模仿过程，就是儿童体会语言美感，并不断吸收、理解、创造的过程。
儿童借助对故事的回顾与表达，可以提升语言组织能力与归纳能力。
儿童通过回顾亲子共读中，父母的神态、用语，逐步习得怎样组合词语，怎样表述情节会使故事更加生动形象。
- 例如，在描述得到他人帮助的情节时，儿童懂得用"谢谢"、"不用谢"等词语。
- 在描述给他人造成麻烦的情节时，儿童会用到"对不起"、"没关系"等词语。
- 在描述自然风光时，儿童知道"美丽"、"愉悦"等词语。
有的儿童还会进行二次"加工"，在强化故事的趣味性的同时，也大大提升了语言的美感与吸引力。
（3）亲子共读能够规范儿童的语言表达
儿童语言能力的发展过程中，语感与美感的建立必不可少，规范化的表达也同样重要。
亲子共读则可以使儿童的的语言表达规范化。
以学龄前儿童为例，在运用量词的过程中，习惯用"个"，如"一个西瓜"、"一个树"、"一个凳子"等。
通过亲子阅读，父母就可以告诉儿童应该用"一个西瓜"、"一头猪"、"一棵树"，来规范儿童的表达。
学龄前儿童语法的习得，主要源于父母。
亲子阅读中，父母根据不同年龄段的儿童进行个性化的语言规范指导十分关键。
根据社会心理学家的研究结果，3-8岁是人类基本阅读能力获得的关键期。
这个阶段的亲子阅读既要结合孩子的年龄、兴趣等实际，也要关注孩子的内心需求。
以孩子为中心，选择切合孩子生活范围、交际需求的图画书、故事书等书籍，提升孩子的语言认知。
例如，可以根据孩子"对与错"绝对判断的特点，选择对的行为得到鼓励，错的行为受到处罚的书籍，这样符合孩子对道德、是非概念的初步理解。
根据孩子对方位产生敏感但又分不清方向的特点，选择与理解方位相关的书籍。
贪玩是孩子的天性，亲子共读中，如果父母能够"寓读于乐"，儿童的阅读体验就会更深刻，语言能力的提升也就更高效。
父母可以将读本中故事情境进行适当拓展与改变，并展开实时模拟。
以《拾金不昧》的故事阅读为例，父母一方可以扮演捡到钱的孩子，一方模拟警察叔叔。
钱交到警察叔叔手里后，可以增加一些警察叔叔表扬孩子的细节，强化儿童的记忆。
当孩子问道：捡到钱为什么要交给警察叔叔？警察叔叔是干什么的？之类的问题时，父母要配合儿童展开互动，进一步深化儿童对故事的理解与行为的认知。
再比如，在《小蝌蚪找妈妈》的故事阅读中，父母可以引导儿童进行不同动物的详细区分，并设置问答题目。
如果儿童答对了小蝌蚪妈妈的特征，父母就给儿童表演一个节目。如果儿童答错了，就惩罚儿童表演一个节目。
这种"亦学亦玩"、"寓读于乐"的亲子阅读方式有趣又有料，更有助于儿童语言能力的提升。
亲子阅读也要遵循儿童成长的规律。
儿童的阅读启蒙时期，父母处于主体地位，孩子处于客体地位，这个阶段也被称为是"牵手"阶段。儿童的阅读书目、阅读方式等需要父母的牵手带头。
随着儿童年龄的增长，儿童的独立意识开始萌发，亲子阅读需要照顾孩子的想法与意愿。
父母与孩子共同阅读，合作互动成为亲子阅读的主要特征。
这时，父母与孩子之间是平等的，不存在主次之分，这个阶段也被称为"握手"阶段。
随着儿童心智的进一步成长，亲子阅读的主体逐渐成为儿童自己，父母的作用逐步削弱，父母成为客体。
这时，父母应该懂得"放手"，让儿童自己去探索阅读的乐趣，从阅读中获得语言表达的精髓。
父母只需在必要的时候充当儿童的拐杖，适时引导就好。