原创： 林砺儒 木铎语文
林砺儒（1889—1977），原名林绳直，广东信宜人，著名教育家。早年留学日本，归国后先后担任北京师范大学附属中学校长、中山大学教授、广州师范学校校长、广东省立教育学院院长、国立桂林师范学院教授等职；建国后，任北京师范大学校长、教育部副部长。著有《文化教育学》《伦理学要领》《教育哲学》《教育危言》等，著作辑为《林砺儒文集》。
语文教师是经师，也是人师
文/林砺儒
语文课在中学、小学是富有实践性的学科，它是知识，而同时又是技能。学习的时候要耳、目、口、手并用。换言之，要通过知行合一的方法来学习语文。这是在缔造基础，要练好基本功，而不是纯粹求知。中、小学语文课就凭这点而与大学的中文系显然不同。
大学生应该是在阅读写作都有了成熟的根基之上进行学习。他们着重于科学的分析，学习系统的理论，做一番探本求源的功夫，以阐明其所以然。而中、小学生正在做阅读写作——运用祖国语文——的基本功夫。 从理解的角度看，是基础知识；从运用的角度看，是基本技能，或者说是基本训练。 两码事实在是一码事。基础知识大抵分属于文字学、语言学、语法、修辞、文章分析、逻辑规律等范围，这些都是作为培养阅读、写作、说话的能力所必需的东西来学习，所以叫做基础知识或基本训练，而不是纯理论的系统的探讨。
当然， 做教师的，尤其是中学教师，必须系统地掌握这些科学知识，但他们指导中、小学生学习的就绝不能一样。若不明确认识这点区别，而过分热衷地把教师所该掌握的系统知识一股脑儿教给中学生，那就非徒无益，而又害之。
学习如何遣辞，如何造句，固然要掌握语文规律，也还要自己心地明白，思路清楚，能考虑用恰当的语、句表达出来。所以《文心雕龙》开首就说：“道沿圣以垂文，圣因文而明道”，形式与内容是分不开的。不可以言之无文，也不可以言之无物。高谈阔论，把语文课教成政治课，固然要不得；而只分析形式，不理会思想内容，也不成其为语文教学。往时有一段讽刺塾师的笑话，塾师只给学生作逐字解释之后，让学生串讲“子曰：学而时习之”一句，学生就照样说：“孔夫子、说话、念书、虚字、时时刻刻、念书、虚字”。假如只管解释字句，而不问思想内容，就会闹同样的笑话。
阅读教学和写作、说话教学也不可以截然割裂开来。学习写作、说话，是学习如何有效地表达自己的思想感情。而阅读正是追踪地体会作者如何表达他的思想感情。教写作必须教学生写出他自己心里所要说的话，而教阅读是教学生设身处地体会作者说出心里要说的话。一是自己立言，一是体会别人立言，都是知行合一的功夫，其间就不该有不可逾越的鸿沟。一个人胸中若没有积理，就不能写作，也不能阅读。
教阅读是指点学生在阅读中积理——接受作者的思想感情以及他如何表达的方法。教写作是指点学生把自己心里所存在的好好地整理一番，而用恰当的语句表达出来。经过写作之后，他们心里所存在的东西将更加明晰有条理，所以写作、说话也是一番积理的功夫。当然，教师本人应该是一个积理的老手，倘若自己肚里空空如也，便无法教人。教阅读时，要考虑到学生的写作能力，而加意指点他们学习所欠缺的东西。教写作时，也要考虑学生平时的阅读能力，而力求在教学中把他们从现有的水平上提高一步。这样做，才配叫做有的放矢的教学。
每课的教学目的，不能千篇一律，要因教材的性质而异，也要因学生的水平而有所不同。目的是要求学生从这一课学到些什么。哪些该要，哪些可以不要，就该有个选择。不能不分大小、轻重缓急，而要从教材中选出最宝贵的东西教给学生。记事文、抒情文、议论文各有其宝。具体到每一篇课文也各有其宝，有的宝在文辞章句，有的宝在思想内容；教学当然要随宝之不同而各异其重点。
另一方面，也不该逢宝必取，而必须考虑学生的能力和需要，让他们学习其所能理解而又确实需要的东西。如果是学生力所未逮或还不需要的东西，哪怕是宝，也只好暂缓。教学要让学生学习课文的好处，正是要弥补他们之所短。如学生常患思路不清，作文层次不分明，那么，讲读时就要特别指导他们学习范文的思路如何进行，文章里的逻辑性何在。如学生常患遣词造句欠妥当，在教学时就该多加这方面的指点。
备课计划是根据每课的教学目的作出来的。教学目的既定，便可知道备课该如何下手。教学目的是备课的方向，也是备课的范围。备课是实现教学目的的准备工作，在《学记》里把这步功夫叫做“预”，因为是事前预定的。既然是预定的，就未必百分之百全用得上。在教学进行中，随着情况的发展，会要有所变更，有一些准备好了的东西要放弃，又有些未准备到的要临时补上，这就要依靠教师的灵感和机智。百分之百依照预拟的教案是行不通的。教案虽然很有用，这步功夫是要做的，但教师绝不可让自己制定的教案成为自缚的蚕茧。
为什么教学方案不能百分之百照预定进行呢？因为教学是老师和学生的共同活动，不是教师单方面的表演，就不能全凭教师来预制。好的教案只能设想学生将会有什么反应，但未必全估计得对。教学是相长的，课堂上学生能做的工作，应尽量让学生去做，而教师只给以必要的提携与指点，所以说“学教半”。
在教学中，老师固然起着主导作用，但学生也不是全被动的，更不是默默的旁观者。学生是来学习的，不是观众，静听教师演唱。学习是自觉的有目的的劳动，学习语文更该如是。教学之中应含有练习，让学生运用他们所已知的既能的，来理解其所未知，学会其所未能，这才是有生长性的学习。学生能做的，都不该由教师包办，侵占了学生动脑筋的机会是不应该的。遇着必须教师指点之处，就要郑重地讲明白，讲透，而且针对着学生的弱点，促进他熟读深思，体会课文的佳处，以补救自己的缺陷。这才是有的放矢的教学。
命题是作文教学最重要的开端，这一着若有错误，将难免输掉全局。上面谈过，写作是教学生写出他们心里要说的话，把他们自己的经验整理一番，作有条理的表达，从而发展他们胸中的积理。那么，命题必须能启发学生心中所要说、所能说的话。倘若命题跟学生的经验相距十万八千里，毫不相干，那只能逼着学生说假话或作无病的呻吟。教师若不知道给命题以足够的重视，那就谈不上教学。
批改是要把学生从现有的水平提高一步，而不是教师表演手法。“批”和“改”应有所区别。批是指出学生的缺点，改是纠正。有些缺点，估计学生自己可能改正的，就该让学生自己改，经过他自己动手，收益就大，教师只给批明，可不必改。有些必须由教师改的，改了之后，必须给学生讲明所以然，让他好好地体会。一句话，批改也应是有的放矢。
要提高语文教学质量，归根结底首先要提高教师的学识修养。语文是基础学科，就是说它无所不包，用得到的知识甚广，教师必须是一位学识渊博的人。语文是人生中无所不在的现象，要教好语文就须对于人生有丰富而深入的体验，尤其对儿童、青年有透彻的了解。用一句古老话说，语文教师是经师，也是人师。
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本文原载于《文汇报》1962年4月12日。